对集体备课实施过程中的问题及对策的探讨
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一、集体备课的基本流程不够清晰
集体备课即“个人备课——讨论——修改”的简单的流程定位，易造成备课过程缺乏有针对性的、必要的流程要求，难以实现备课效益的根本性突破。抓实集体备课流程是夯实有效教研的基础，而集体备课作为集体教研一种重要的模式，学校应该加强对集体备课的宏观指导，梳理程序，提炼基本的流程（如下图）。
只有理清集体备课的最基本环节，并明确各环节的互促共融关系及不同环节中各自的分工与职责等，才能保障工作的顺利开展。这也是有效落实集体备课目标和任务的最基本的前提。
二、集体备课主题不够鲜明
据了解，不考虑教师工作的实际情况，要求教师每节课都严格、全面地按程序进行集体备课的现象，在部分学校比较常见。虽然在理论上这是上佳的办法，而实际上由于教师要从事一定量的教学或其它工作，加之某些外在因素的干扰和影响，在具体组织上要实现上述目标并不具备较强的可操作性，也只能是美好的愿望而已！这样，造成的直接结果就是：集体备课的主题不够鲜明，重点不够突出，欲面面俱到而未到的问题就比较突出。
因此，要本着实用性的原则，树立“问题即主题”的意识，以有针对性地破解教学过程中的难点或困惑点为主要内容，选择那些有研究价值的课题进行集体备课。在学年初，由教研组长组织教师对全册教材内容共同进行全面疏理，根据学科教材内容、编排特点、教师现状等，统筹规划学年集体备课的主题。比如，可以一个月的教学内容为划分标准，集体研究并制定本学期的集体备课计划，初步确定集体备课的课题及分工，明确主备人的任务等。以数学学科为例，根据教师自我发展需要或教学需要，重点围绕某一册课本中的重要章节进行；也可以打破年级界限，重点结合全程教材中某一个或几个知识点进行。
三、前期缺乏有效的个人备研
在正式集体备课时，还有“现上轿现包脚” 的问题存在。如果教师个人没有扎实地进行备研工作，对一些具体问题进行认真积极地思考和整理，也难以取得良好的备课效果。
首先，在备前一周，主备人在年级备课组集体议课的基础上，完成课时草案并下发给学科组所有成员。其次，教研前，年级备课组内成员围绕备课主题进行个人自备，并认真审阅课时草案，标注可议点，有针对性的提出修正意见。教师个人修改意见针对性要强，价值要高，并力求使课时草案中存在的问题得到科学合理的解决。这样，才能为后续的集体研讨创造良好的条件。
四、集体研讨时缺乏有效地过程管理
在集体备课研讨的过程中，也存在分管领导、主持人、主备人、一般教师等分工职责不清、目标不明、要求笼统、参与情况缺乏有效地过程监辅及评价的问题。
首先，研讨前，应由分管领导或主持人简要评价本次备课准备阶段相应计划的落实情况，说明本次教研的任务、内容、分工及时间安排等。其次，交流研讨时，应至少从两方面展开：一方面，由主备人中心发言，其他教师补充完善并提供修改意见。在讨论过程中每个人必须提出自己的看法，重点谈不同的意见和改进之处；另一方面，从教学难点或困惑点进行深入讨论，互动答疑等。要从“学习目标与重点难点、学习内容与学习过程、方法训练与习惯培养”等方面形成有效的实施策略。主备人要做好发言记录，主持人要及时掌控教师发言交流的方向和节奏，避免出现跑题情况，以切实提高研讨效率。第三，主备人要根据集体研讨的意见，对课时草案进行修改完善，形成共识性的教、学案。教、学案的编制既要规范又要具体有效，年级备课组长把关验收之后交付印刷。第四，结束后分管领导或主持人要客观总结，点明本次备课的成效、问题及不足，评价教师参与情况等。最后，做好材料归档，积累形成本学科的备课资源。
五、忽视成果的运用
集体备课的成果如果不能得到转化和运用，成为提高课堂效益的有效手段，也必将影响教师参与集体备课的积极性。
首先，应注意抓好二次备课的落实。在集体备课后，教师个人必须将共识性教、学案在课堂上进行合理运用和实践验证，并在此基础上，结合班级学情和教情进行微调形成个案。其次，教学结束后，教师要根据教学情况及时修正个案，进行教学反思。反思内容可以是对教学中出现的亮点捕捉，也可以是对教学经验的总结及提升，还可以是对教学中的不足的剖析等。只有这样，才能进一步深化集体备课的成果，充分发挥其应有的价值和作用。
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