我校基础医学实验教学现状探析及改革设想
精彩导读：基础课实验教学仅以完成教学大纲规定的实验内容为目的，大多是一些为理解基本理论而开设的验证性实验，缺乏明确的实验教学目标和要求，实验教学仍处于低层次重复阶段。实验教学时往往由教师先讲解，然后教师和学生一起操作。多数教师对学生要求不严格，致使学生基本操作不规范、动手能力差。大多数教师只要求学生在实验课上得到理论讲明的结果……
摘要：为培养应用型人才，提高实验教学在医学教育中的地位，应根据高职高专人才培养目标，淡化学科界限，整合基础医学实验教学内容，构建实验教学新体系。
关键词：高职高专；基础医学；实验教学
实验教学是全面实现人才培养目标的重要环节，是理论联系实际的重要纽带，是培养应用型人才的重要途径。如何提高实验教学质量，发挥实验教学的优势，培养学生的实际工作能力，是实验教学改革的关键。而目前一些高职高专院校对基础医学实验教学的重要性认识还不够，在实验教学中暴露出一些问题，从而使基础医学实验教学不能满足医学生今后工作的需要。基础医学实验教学如何做到以培养实用型人才为目标，是值得深思的问题。
1 我校基础医学实验教学现状
1．1 重理论教学，轻实验教学
我校实验教学一直从属于理论教学，没有形成相对独立的实验教学体系。例如在教学安排上，往往只重视理论教学，实验课多为理论课教师担任，由理论课教师安排授课时间，随意性较大。有的实验课教师是刚刚从医学院校毕业的青年教师，教学经验少，基本操作技能不熟练。另外，考试成绩评定也以理论课为主，实验成绩仅仅是教师根据平时表现与实验报告给出，在该门课程中占有很小比例。于是学生自然而然形成了重理论轻实验倾向，把主要精力投入理论课学习中，甚至有相当一部分学生认为实验课可有可无。
1．2 实验教学要求过低
基础课实验教学仅以完成教学大纲规定的实验内容为目的，大多是一些为理解基本理论而开设的验证性实验，缺乏明确的实验教学目标和要求，实验教学仍处于低层次重复阶段。实验教学时往往由教师先讲解，然后教师和学生一起操作。多数教师对学生要求不严格，致使学生基本操作不规范、动手能力差。大多数教师只要求学生在实验课上得到理论讲明的结果，而学生遇到问题只想立即寻求教师帮助，不注意学习教师解决问题的思维方式与操作，实验课结束后学生对有关实验印象不深。学生认为学习目标就是完成实验报告，且有互相抄袭实验报告现象。这样容易使学生产生依赖心理，缺乏独立思考，不利于激发学生的学习兴趣，不利于其知识、能力、素质等全面发展。
1．3 基础医学实验墩学经费投入不足
基础医学是医学教育的重要组成部分，是医学教育的重点和难点，与临床医学有着同等重要的地位。而一些高职高专院校却认为培养技能型、应用型人才主要靠临床医学，于是把精力都投入临床医学教学上，对基础医学实验教学经费投入不足，致使实验设备更新率极低，实验室规模小而不全，实验手段落后，使一些实验项目不能正常开展。有相当一部分实验只是为了完成课时，达不到内容和技能所要求的深度和精度；有的实验限于条件只能以示教和观看录像代替，学生动手机会少，实验效果差。
2 基础医学实验教学改革设想
知识转化为能力，必须通过实践；知识内化为素质，也必须通过实践。因此，实践教学是应用型人才创新能力培养的重要保障。为培养应用型人才，提高实验教学在医学教育中的地位，必须改变传统实验教学附属于理论教学的格局，改变重理论、轻实践的传统观念，构建独立的实验教学体系。根据高职高专人才培养目标，淡化学科界限，整合、优化基础医学实验教学内容，构建实验教学新体系。
2．1 成立基础医学实验中心
实验室作为高职高专院校教学和科研的重要基地，是新形势下培养应用型人才的重要场所。借鉴国内各高等院校实验教学改革的先进经验，结合我校实际，应改变传统的实验室建设与管理格局，组建一个全校共用、行政管理上独立的基础医学实验教学中心。中心下设3个综合性实验室，即医学形态学实验室、人体机能学实验室和分子医学实验室。实验室技术人员和实验教师由中心统一调配，实验教学和仪器设备由中心统一管理。
2．2 设置绦合实验课程
淡化学科界限，明确培养目标，强化学科群的融合。将生理学、病理生理学、药理学3门实验课内容进行优化和重组，把正常人体功能活动、疾病的发生发展规律和药物的作用原理有机结合起来，形成以器官和系统为中心的机能学实验课翻。将人体解剖学、人体组织学、人体胚胎学、病原生物学和病理解剖学等课程的实验课有机整合、重新设计，形成医学形态学综合实验课。精选其共同的核心内容，形成由正常到异常、由形态到功能、由基础到临床的跨学科教学。学生通过实验，形成感性认识，再上升到理论高度，实现从理论到实践再到理论的知识循环，增强对疾病系统性和整体性的认识，注重培养学生逻辑思维及综合分析和解决问题的能力。将生物化学和医学免疫学整合为分子医学实验课，从分子水平加强形态与功能、基础与临床课程的融合。结合学生的认识规律和实际水平，实验课实验项目的设置应本着“必需、够用”和“临床应用”的原则。另外，综合实验课是一门独立的学科，应实行单独授课，单独考核。
2．3建立循序渐过的实验教学模式
随着时代的发展，理论教学内容的更新速度越来越快，实验教学内容既要与相应的理论教学内容相符合，又要体现知识、能力、素质综合培养的原则。因此，应建立循序渐进的实验教学模式，即基础训练实验—综合实验—社会(临床)实践，使实验教学既与理论紧密联系，又是一个独立的教学过程。实验内容的设置应由浅入深、由简单到综合，以充分调动学生学习的主动性。基础训练实验内容应侧重于经典性实验，目的是让学生掌握基本实验操作方法，能够正确使用仪器设备，准确采集实验数据，形成正确观察记录、处理数据和表达实验结果的能力。综合实验应注重课程之间的交叉融合，侧重临床应用，突出基础与临床之间的联系，以实用为目的。社会(临床)实践应着重培养学生解决实际问题的能力，增强学生的服务意识和社会责任感，从而培养学生活学活用的能力。由教师指导学生进行见习、社会服务、疾病调查等，学生通过社会实践完成调查报告或见习报告。这样学生的实践能力得到了锻炼，创新能力也得到了提高。
2．4 开设实验室
充分利用实验室资源，向学生开放实验室。为学生提供实践条件一直是实验教学改革的重要内容之一。特别是对于培养创新型人才，提高其实践能力，开放实验室是必不可少的。在保证完成实验教学任务的基础上开放实验室，发挥实验室的资源优势，给对实验兴趣浓厚和学有余力的学生提供更多的实践条件，使理论和实践有机结合，增加学生自主学习、动手操作、实地观察的机会。开放实验室也是挖掘人才潜力和培养高技能创新型人才的有效途径。
2．5 完善实验考挂办法
根据各实验学科的特点，建立一套基本符合本实验课程性质的考核方法，并实行单独考核、单独记分。着重从实验技能的掌握、理论知识的运用、团队协作精神的发挥等多方面对学生进行考核。考核内容包括3部分：基础训练实验(30％)、综合实验(60％)和社会(临床)实践(10％)。通过考核方式的改革引导学生由单纯注重知识向注重能力转变，不断改进学习方法。
医学实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段，必须把强化医学实践教学作为深化教学改革的着力点。因此，注重加强基础医学实验教学，通过对基础医学实验教学内容的重组和优化，突出以学生为主体、教师为主导的原则，强调医学教育以能力为核心的人才培养目标。
上一篇：人力资源激励理论在高职院校中的应用
下一篇：探论提高中技计算机基础课程学生学习能力
关键字Tags：改革,设想,现状,基础,医学,我校,
