语文教学课件设计浅谈
文章导读：教师要利用这些信息媒体，设计出各种生动的学习环境，让学生在这种信息技术支撑下的环境中进行这样的教学和学习：或师生对话，或生生对话，或人机对话，或自主学习、实践，或协作、商讨、探究，或反馈、交流等等，以充分展示语文教与学的智能化的特点。
教学实践表明，语文教学课件在创设教学情境、构建教学资源平台以及教学内容的图像、表格、文本、视频、音频等方面，给课堂教学带来了生机和活力，为语文教学改革和新教材教学创造了有利条件。但从实际运用方面看，语文教学课件的设计和应用还存在许多误区，如课件使用过多过滥、课件风格与教学内容不相协调、衔接过渡不自然、过于注重给人耳目一新的表象效应，而忽略了教学策略和教学效益等等。对此，在设计制作教学课件时一定要体现新的语文教学理念，通过课件创设学习情境，更好地完成课程目标。
首先，要有自主性学习的理念。自主性学习就是“自我向导、自我激励、自我监控”的学习策略，按照建构主义的观点，学习是学习者在一定情境或社会背景中，通过情境或社会背景的相互作用来建构知识意义的过程。因此，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
其次，要有个性化教学的理念。语文教学的目标之一是“促进学生均衡而有个性地发展”，作为语文教学实用的多媒体课件，在设计和应用上必须有利于学生良好的个性品质的形成和发展。语文教学课件应注意到学习者的这些个性差异，为学生提供个别化的教学环境，使每个学生的个性都能够得到充分发展。教师可通过语文课件创设课文文字情境、电影画面情境、问题课题情境等情境的交融，形成丰富学生探究的一个个阶梯，来完成学生认知的过程。这样的教学最有利于学生充分的参与教学活动，有利于学习方法的获得，有利于学生个性的发展。
再次，要有智能化教学的理论。在人与计算机之间的互动作用中，语文教学课件作为信息资源的浓缩体和充分体现超文本教学的现代化学习支持系统，应该是对互联网有效信息进行科学的选择、处理、加工、整合的产品和结果，并借助多媒体技术将抽象的知识产生过程艺术地显现出来，以实现智能化教学和学习。按照新课程教学的观点来看，教学过程应该是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师可根据课程教育的需要，全面地运用信息技术，构建一个真正有效的教师与学生交往、互动的学习环境。如运用多媒体技术或网络技术可为学生提供课堂教学的学习目标、操作或认知的技术工具、学习和探究紧密切合课程内容的音像文字课程资源、学习和探究问题或任务的情境等不同教学功能的信息媒体。教师要利用这些信息媒体，设计出各种生动的学习环境，让学生在这种信息技术支撑下的环境中进行这样的教学和学习：或师生对话，或生生对话，或人机对话，或自主学习、实践，或协作、商讨、探究，或反馈、交流等等，以充分展示语文教与学的智能化的特点。
总而言之，多媒体课件制作应当充分考虑到学生的认知特点、规律，并形成科学、高效、便捷的学习方式，具备智能化的优势，方能有效地改进课堂教学模式，形成教学上的高效率。
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